＃當國中小課程規定要介紹臺灣文化資產、高中階段必須嘗試「探究與實作」的多元化教學，在校教師如何設計教案搭配實地場域進行教學？
＃當父母帶著子女去到各種文化產業園區時，可不可以在打卡拍照、吃冰棒逛市集之外，加入一點有文化內涵的小遊戲？
＃當導遊、解說員介紹各地古蹟遺址或是重要廟宇的宗教信仰時，除了單向講述歷史故事，能不能還有教與學的雙向互動？
「親近文化資產，感受時間的力量，認識這塊土地上曾發生的故事。」───文化部文化資產局策劃。
【這本書講什麼？】
→透過文化資產教育，讓自己學會更認識自己。
舉凡古蹟遺址、歷史建築、文化景觀……等相關場域，都具有厚實的文化與歷史的價值，從基隆的砲臺到恆春的古城，從八通關古道到阿里山鐵道，從馬祖戰地文化到綠島人權文化園區，從安平古堡到卑南遺址，從糖廠、酒廠、林場到鹽場……，臺灣雖小，但遍布各式各樣展現土地與人民記憶的文化資產，皆散發無比魅力，吸引無數人前往。
隨著社會發展，人們看待文化資產的角度，已不再止步於保存與觀看，在到此一遊的旅遊紀錄之外，或許也有「深入了解」的渴求；對文化歷史的知其然之外，或許還有「知其所以然」的追求。
於是，本書提供了多種「經過演練」的方法，既能幫助你更加理解文化資產，也能從中習得設計教學的能力，經由「六到」（眼到、口到、耳到、手到、腳到和心到），認識這塊土地上發生的種種事物，認識自己與土地之間的關係，乃至於更認識自己。
【這本書給誰看？】
→在文化資產教育的情境裡，參與者可以分成「教育者」與「學習者」。
再具體一點來說，參觀文化資產的人們可以是攜家帶眷的親子組，也或許是呼朋引伴的旅行團，當然更少不了走出校園的教育單位，這些人可概略分為「家長／子女」、「導覽者／參觀者」、「教師／學生」等組合，這些組合彼此之間正是由「教育」串連起來。
人人都有能力成為文化資產教育的教育者（推廣者），反過來說，人人也都有機會成為文化資產教育的學習者（接受者）。
因此，本書提供了特定類型文化資產場所的教學課程學習單，教育者可直接參考操作，學習者則在獲取文化知識之餘達到互動的趣味，也在遊戲之中思考文化資產的價值。
【這本書怎麼用？】
→先閱讀書中資料，再操作所附教學課程學習單，之後舉一反三，創作屬於自己的文化資產教育。
所以，本書精選5大「易於參訪」的文化資產類型，加以介紹與說明，另附上7份「易於操作」的文化資產現地教學課程學習單，用以搭配書中內容。換言之，在一般參觀模式，閱讀（或攜帶）本書即可；若進入教學模式，便可以延伸運用附件。同時書中亦附有QR code，把學習單檔案與參考答案連結在雲端，開放下載使用──兼顧了「純閱讀」以及「教與學」的需求。
希望藉由本書架構的呈現與引導，讓更多人能體會歷史傳承的意義，為文化資產找到新的親近方式；也期待激發教師與家長等讀者（甚至包含文資管理單位），對文化資產創造出更多元的延伸與詮釋。
成為文化知識家，從使用這本書開始！
本書特色
◎第一本真正意義上「寓教於樂」、「實地互動」的文化資產深度導覽。
◎隨書附贈7份學習單，實踐12年國教108課綱跨領域與跨科目的學習。
◎適用於教師、家長、解說員對「國小中高年級」學生進行文化資產現地教育。
◎內文採用12級大字體，戶外閱讀無障礙；豐富的圖表照片，教學容易好操作。
好評推薦
有別於一般以建築本體為主軸的文化資產相關書籍，這本書提供教學者認識文化資產場域的方式、設計文化資產教案的方法，讓教學者能夠將自身的教學專業與文化資產場域融合，帶著學習者一起親近場域，進行現地教學。（陳濟民，文化部文化資產局局長）
「如果你不認識，你就不會去愛。」這正是文化資產教育更深一層的意義──這種「對過去的體驗」，不僅僅是歷史教學、歷史思考養成的最佳方法，文化資產豐富的環境與體驗素材，更可以作為不同學科的教學媒介，而本書所提供的教案，就包含了社會、自然、藝術與人文、國語、數學等多種科目的應用。（江明親，國立臺北藝術大學建築與文化資產研究所副教授兼所長）
目錄
☆★☆★☆★文化資產現地教學課程學習包☆★☆★☆★
【第一間教室】寫下卑南文化人的「石」代故事
【第二間教室-1】熱蘭遮城的前世今生（附故事卡）
【第二間教室-2】大漢據點之消失的謎圖（附任務卡）
【第三間教室】立面立面在哪裡？（附線索卡）
【第四間教室】新竹的守護神──城隍爺
【第五間教室-1】戀煉甜蜜回憶
【第五間教室-2】文資專員實習生
❱❱❱推薦序──
〈讓文化資產場域成為日常生活中的教室〉───陳濟民
〈人與土地的生命之歌〉───江明親
❱❱❱前言──
〈從對腳下這塊土地的好奇開始〉
❱❱❱導讀──
〈幫助下一代認識自己的由來〉
❱❱❱文化資產教育開課囉
課前說明──五間教室任你選
開課須知──一張圖看懂課程設計
❱❱❱第一間教室：考古遺址
1.為什麼需要認識考古遺址？
2.如何認識考古遺址？
3.直擊考古遺址教學現場
❱❱❱第二間教室：防禦工事與軍事遺產
1.為什麼需要認識防禦工事與軍事遺產？
2.如何認識防禦工事與軍事遺產？
3-1.直擊防禦工事教學現場
3-2.直擊軍事遺產教學現場
❱❱❱第三間教室：西洋歷史式樣建築
1.為什麼需要認識西洋歷史式樣建築？
2.如何認識西洋歷史式樣建築？
3.直擊西洋歷史式樣建築教學現場
❱❱❱第四間教室：宗教信仰場所
1.為什麼需要認識宗教信仰場所？
2.如何認識宗教信仰場所？
3.直擊宗教信仰場所教學現場
❱❱❱第五間教室：產業文化資產
1.為什麼需要認識產業文化資產？
2.如何認識產業文化資產？
3-1.直擊糖產業文化資產教學現場
3-2.直擊酒產業文化資產教學現場
❱❱❱後記
❱❱❱附錄──
1.文化資產教育與國民基本教育之間的關係
2.參考文獻與網站
作者介紹
作者簡介
榮芳杰
清華大學環境與文化資源學系、人文社會學院學士班合聘副教授，身兼財團法人古都保存再生文教基金會常務董事、臺灣文化政策研究學會監事、臺灣文化資產學會理事、臺灣建築史學會常務理事、臺灣周益記文化遺產永續發展協會常務理事等民間團體職務，並擔任文化部「藝文教育扎根」計畫訪視暨評鑑委員，以及各地方縣市政府的文化資產審議委員。
學術研究領域是文化資產教育與詮釋、文化資產管理，積極推廣文化資產應融入當代生活的保存觀念，努力成為一位拉近民眾與文化資產場所之間距離的傳教士。
江篠萱
新竹教育大學環境與文化資源學系、臺北藝術大學建築與文化資產研究所畢業。
大學時期一頭栽入文化資產的領域，同時修習教育學程，因接觸體制外教育，感受到戶外教育的美好。研究所時期開始轉譯文化資產，嘗試用淺顯易懂的方式，讓小孩也能了解生硬的文化資產知識。
本書就是第一次工作成果的展示，期望人人都能走入文化資產之中，發掘出文化資產對自己的意義。
繪者簡介
在地偏好
擅長觀察、記錄複雜的空間與生活細節，再將其轉換成為易於理解的視覺表現，期盼以平易近人的作品讓更多臺灣人理解從小生長的這片土地。曾與寶藏巖國際藝術村、雄獅欣講堂、國立成功大學、清大環境教育中心、國家住宅及都市更新中心等單位合作，合作項目含括地圖繪製、田野調查、插畫創作、課程規劃、駐村研究等多重面向。
FB：在地偏好 Topophilia Studio
