課程開發是培訓的第一步，課程開發決定了整門課程的成敗。本書採用建構主義的理念，以學習者為中心，通過七個設計來進行精品課程開發，簡稱7D。每個章節對應一個設計，包括主題設計、結構設計、內容設計、成果設計、材料設計、亮點設計和綜合設計七個方面。7D技術為精品課程開發提供了一套完整的作業系統，包括原理及理論、操作模型及流程、方法及工具，另有各行業的實踐案例作為參考，具有極強的指導意義。
目錄
01基於建構主義的課程開發
建構主義教學的核心要素
建構主義教學的概念
建構主義的核心理念
學習效果金字塔
講授
閱讀
視聽結合
示範
討論
實踐練習
教授他人
課程開發常見的七種錯誤
目標不精准——沒有明確課程的價值
結構不合理——課程缺乏整體的邏輯結構
內容不豐富——課程內容匱乏、單一
成果沒強化——無法凸顯課程的價值
材料不完整——沒有相關的配套資料
亮點不突出——平庸無特色缺乏吸引力
整體不統一——課程缺乏整體設計感
02 1D 主題設計（Theme Design）：聚焦學習痛點
主題設計常見問題
需求不明確
目標不清楚
標題不規範
好課程的三個指標
效果好
效率高
效用長
確定課程主題的流程
明確課程開發的方向
基於業務的問題收集
對問題進行分類整理
對問題進行分析
確定課程主題
課程名稱設計中常見的三類問題
課程名稱的規範化要求
課程名稱的呈現方式
明確課程目標
課程目標的價值
課程目標的要求
課程目標的結構
設計課程大綱
03 2D 結構設計（Structure Design）：規劃課程框架
結構設計的常見問題
邏輯不清
層次不明
主次不分
課程結構設計的原則和原理
“三中全會”原則
金字塔原理的基本含義
使用金字塔原理的困惑
基於概念圖的全景式結構設計
概念圖的含義
概念圖的價值
概念圖與金字塔原理的異同
概念圖設計結構的SACO 模型
基於金字塔原理的結構設計
確定主要任務
課程整體三段式
主要任務模組化
模組任務逐級細化
結構設計中的注意事項
課程時間和重點內容的規劃
符合層級排列的要求
結構圖中模組的多樣性
三種模型的結合
04 3D 內容設計（Content Design）：開發課程內容
課程內容開發中常見的問題
知識點不嚴謹
案例不豐富
學習活動匱乏
點燃有意義學習的三個法寶
蘇格拉底式教學法
有意義學習的含義
有意義學習五要素
點燃學習熱情的三個法寶
知識點的開發
知識點開發的四個原則
知識點的開發流程CNEB 模型
案例的開發
案例的相關概念
案例開發的四個原則
案例的開發流程CCGO 模型
學習活動的含義及開發原則
學習活動的含義及價值
主題性學習活動的含義
學習活動開發的三個原則
學習活動的四種類型概述
問題討論型學習活動的開發
問題討論型學習活動的三個關鍵點
問題討論型學習活動的開發流程CISR 模型
開發問題討論型學習活動的四個注意事項
技能演練型學習活動的開發
技能演練型學習活動的三個關鍵點
技能演練型學習活動的開發流程STPS
開發技能演練型學習活動的三個注意事項
案例分析型學習活動的開發
案例分析型學習活動的三個關鍵點
案例分析型學習活動的開發流程SCDP 模型
開發案例分析型學習活動的注意事項
成果展示型學習活動的開發
成果展示型學習活動的概念解讀
成果展示型學習活動的開發流程CSPG 模型
開發成果展示型學習活動的三個注意事項
05 4D 成果設計（Result Design）：強化學習收益
學習成果設計中常見的問題
對成果不夠重視
缺乏正確的方法
成果設計的價值和設計原則
成果設計的含義
成果設計的三大價值
成果設計的四個原則
成果設計的類型及方法
學習成果設計的三種類型
學習過程中的成果設計的五種方法
課程結束階段的成果設計三種方法
06 5D 材料設計（Material Design）：製作學習材料
開發學習材料中常見的問題
材料單一不完整
材料缺乏整體規劃
學習材料的功能不清楚
PPT 常見的錯誤及設計的原則
PPT 常見的問題
製作PPT 的三個原則
製作PPT 的五步流程
確定整體風格範本
規劃各個層級範本
根據結構圖設計內容
優化PPT
巧用PPT 備註
精品課程“八件套”的製作和整理
課程說明書的製作
調研工具的整理
課程簡介的製作
教學指導圖的設計
案例素材集的整理
學習活動集的整理
講師手冊的開發
學員手冊的製作
07 6D 亮點設計（Lightspot Design）：創建課程特色
課程設計缺乏亮點的表現
課程名稱缺乏特色
課程內容沒有創新
教學理念不夠先進
教學設計的三個階段
行為主義“以教為主”階段
人本主義“以學為主”階段
建構主義“雙主教學”階段
課程的亮點設計
課程名稱的亮點設計
課程內容的創新設計思路和方法
教學方法上的創新
08 7D 綜合設計（Integrated Design）：促進學習轉化
課程整體設計方面存在的問題
缺乏系統設計的三種表現
缺乏系統設計的三個原因
教學設計的三個思維
用戶思維的要求和體現
系統思維的要求和體現
設計思維的要求和體現
課程系統化設計的五種方法
任務驅動法
問題貫穿法
案例連結法
場景設計法
要素建模法
課程的模組化“三維設計”
三維設計的三個具體要求
三維設計的時間規劃
常用的八種導課方法
常用的五種結課方法
09數字化時代的課程開發趨勢
可視化思維學習路徑圖
可視化思維學習路徑圖的概念
可視化思維學習路徑圖的四步流程
建構主義5M 精品微課開發
確定主題：意圖性
設計結構：建構性
組織內容：真實性
編寫腳本：主動性
製作成片：協作性
FOCU 組織經驗萃取
經驗萃取的概念和價值
組織經驗萃取的分類
C-FOCU 經驗萃取模型的理論來源
經驗萃取的四個要點
基於導師制的深度定制精品課程開發
深度定制專案的兩個要點
深度定制項目的兩個特點
深度定制專案的四個價值
深度定制專案操作流程
五線譜混合式學習專案設計
傳統學習專案設計中的常見問題
有意義學習的五要素
五線譜混合式學習專案設計
參考文獻 349
作者介紹
段燁
建構主義教學設計專家、格諾威（中國）諮詢創始人、湛盧坊教育科技公司首席技術官。專注於建構主義教學技術的開發、運用，培養專業培訓師和企業內訓師。自2006年以來，為300多家中國500強企業提供專業服務。歷屆“我是好講師”系列大賽導師及導師團團長。出版有《培訓師21項技能修煉》《建構主義學習設計與課程開發》等7本著作。
楊雪
建構主義課程開發專家，格諾威（中國）高級合夥人，湛盧坊教育科技公司資深專家。北京交通大學管理學碩士，ACI註冊國際課程設計師。2018中國培訓“我有好課程”大賽冠軍導師；2019年中國培訓“精品課程”大賽總決賽導師，“建構主義7D精品課程開發”主講導師，“情境高爾夫”認證教練。
